Animales Investigaciones fantásticas…

Nov 25, 2025

Animales investigaciones fantásticas…

qué es y que no es ciencia?

conocimiento científico: proceso, sistemático, basado en evidencias, crítico, no dogmático…
lógica de la inferencia: explicar o describir
donde haya un MÉTODO bien implementado, hay ciencia.

formas de conocer

Forma de conocer	Descripción
Observación informal	sin proceso sistemático para observar o evaluar la exactitud de lo observado.
Observación selectiva	observamos sólo los patrones que queremos ver o cuando o cuando suponemos que sólo existen los patrones que hemos experimentado directamente.
Generalización excesiva	asumimos que existen patrones amplios incluso cuando nuestras observaciones han sido limitadas.
Autoridad	Fuente de conocimiento definida socialmente que puede moldear nuestras creencias sobre lo que es cierto y lo que no lo es.
Métodos de investigación	Forma organizada y lógica de aprender y conocer nuestro mundo social.

qué podemos conocer?

qué es más fácil explicar?
- electricidad
- violencia

qué podemos conocer?

qué podemos conocer en ciencias sociales?

descubrir, describir, explicar patrones en la sociedad
problema: los patrones no se ajustan (representan) a “todas” las experiencias individuales
- pobreza >> delincuencia

para qué investigamos?

para quién y con qué proposito se conduce una investigación
investigación básica:
- el conocimiento por y para si mismo
- “curiosidad”
investigación aplicada:
- para otros (cliente)
- propósito específico (diferente al conocimiento mismo)

dónde empezar?

datos? preguntas? revisión de literatura? diseño? hipótesis?
2 ejemplos:
- ¿Tienen los niños de familias pequeñas más o menos probabilidades de convertirse en delincuentes o criminales en comparación con los niños de familias numerosas?
- ¿Se suicidan los delincuentes en mayor o menor medida que la población general?

dónde empezar?

donde empezar?

King, Keoane y Verba (KKV), 1994

“no hay un método lógico para tener nuevas ideas” (Karl Popper)
componente irracional, creativo.
no hay “reglas” para elegir el método creativo de elegir un tópico o tema

donde empezar?

usualmente hay un ´background´ individual que impacta en los temas de investigación (mujeres, migrantes, minorías, etc.)
este interés provee motivación
problemas:
- presentismo: el tema es interesante hoy (coyuntural)
- “wishful thinking”: el tema ha dado resultados bien aceptados y por eso mi investigación va a tener más impacto
- “fadismo”: el tema tiene mucha aceptación y si adopto esta vía, recibiré menos críticas

donde empezar?

es suficiente tener una motivación personal para iniciar un proyecto de investigación?
“a nadie le importa lo que pensamos, a la comunidad académica sólo le importa lo que podemos demostrar.” (KKV)

“relevante” >> socialmente (práctico)
contribución específica >> comprender mejor algún aspecto del mundo (teórico)

delimitando el campo

en criminología, lo que interesa es comprender el comportamiento criminal de manera científica. (Ellis, Harley y Walsh, 2010)
dos tradiciones:
- teoría ambiental
- teoría biosocial
en justicia criminal se intenta estudiar el sistema de justicia, las formas de prevenir el delito y su tratamiento

tipos de estudios

tres criterios:
1. tiempo:
- longitudinal
- transversal
1. diseño
- experimental
- no experimental
1. propósito:
- básica
- aplicada

temporalidad

estudios transversales

metáfora de fotografía
la recogida de los datos se realiza en un único momento en el tiempo
encuestas, censos, experimentos, etc.
una única observación

estudios transversales

estudios longitudinales

película
observaciones repetidas sobre la misma unidad en distintos momentos del tiempo

estudios longitudinales

sub-tipos:
- panel: se observa a una muestra (los mismos individuos) durante un período de tiempo
- cohorte: se observa a un grupo específico de individuos (comparten alguna característica común) por un período de tiempo extendido
ejemplo: estudiar si la exposición continuada a la violencia en los programas de televisión impide el desarrollo de patrones de comportamiento agresivo entre los niños de primaria y secundaria. (Milavsky et al., 1982)

diseño

no-experimentales

principal característica es que no podemos manipular las condiciones de la realidad.
en su lugar se “miden” las variables tal y como están en el mundo real.
cuándo usamos diseños no-experimentales?
- cuando nuestra pregunta o hipótesis NO implica causalidad
- cuando queremos hacer descripciones o predicciones del mundo

no-experimentales

tipos:
- cross-sectional/comparativos: diferencias entre grupos
- correlacionales: asociación entre ocurrencia de cierto fenómeno
- exploratorios/descriptivos: mostrar las principales características de un fenómeno específico.

cross-sectional/comparativos

existe brecha de género entre jugadores de ajedrez?

cross-sectional/comparativos

consiste en comparar dos o más grupos preexistentes de personas.
no se modifica ninguna condición del fenómeno (variable) ni la asignación a los grupos (“naturales”)
aunque… seleccionadas por el investigador/a

correlacionales

existe relación entre el nivel de inteligencia y el desempeño en ajedrez?

correlacionales

se enfoca en la relación (asociación) entre ocurrencias de un fenómeno. No de los grupos en sí.
ninguna de estas variables es manipulada
la relación que se mide es una relación estadística, cuantificable.
los rangos de medición de las variables no es lo escencial.

descriptivo/exploratorio/observacional

qué motiva a la gente a aprender a jugar ajedrez?

descriptivo/exploratorio/observacional

No hay hipótesis
el objetivo es mostrar las principales características de un fenómeno específico
Normalmente sucede con los temas que han sido poco estudiados
cualitativos

experimentales

si ha de haber alguna relación entre las cosas que es importante para conocer a la perfección, es aquella de causa y efecto (David Hume)

diseño experimental es un método en el que el investigador/a puede manipular una variable (“independiente”, “explicativa”, “estímulo”, X”) y observar su efecto sobre otra (“dependiente”, “respuesta”, “Y”) en condiciones controladas.
lógica de la inferencia causal (no descriptiva)
en ciencias naturales es más fácil controlar la variación de lo que observamos (laboratorios).

experimentales

qué quiere decir “causa/efecto” o que “X” causa “Y”?
- un cambio en X genera un cambio en Y (relativo a las condiciones y alcance, “condiciones controladas”)
cuando Y (resultado) es numérica/continua, observamos que X afecta la magnitud de los valores de Y en alguna escala (más de algo, menos de algo)
cuando Y (resultado) es binaria (si/no), observamos que X afecta la probabilidad de que Y tome alguno de esos dos valores únicos.

experimentales

condiciones

covariación >> cambio en X produce variación en Y
orden temporal >> X ocurre antes que Y
eliminación de explicaciones alternativas >> solo X produce Y

experimentales

componentes

variable independiente
variable dependiente
Sujetos/participantes
Controles

experimentales

variable independiente

aquella que es la causa de la variación en el la respuesta/dependiente/resultado
es la que puede manipular el investigador/a
se puede manipular tanto su presenciia/ausencia como sus niveles

variable dependiente

es el resultado de interés del estudio
representa el efecto de la variable independiente

participantes/sujetos

son las personas que van a tomar parte del estudio
deben ser miembros de un grupo/población objetivo (políticos, consumidores sustancias, estudiantes, etc.)
idealmente deben ser seleccionados de forma aleatoria

control

mecanismo para garantizar que solo exista variación en una sola cosa: condición/tratamiento/variable independiente
objetivo es aislar el impacto de VI en VD

control del entorno (ruidos, luces, etc.) >> laboratorio
asignación aleatoria de sujetos a la exposición a la condición de tratamiento/variable independiente

por qué?
garantizar grupos similares

garantizar que se presenta de manera similar la variable independiente a todos los participantes (placebo, temporalmente)
control estadístico

controlar la variación sociodemográfica (edad, educación, experiencia previa, etc.)

experimentales

algunos ejemplos “famosos” en comportamiento social:

Alguna vez te sentiste presionado por tu grupo?
Por qué la gente obedece?
Somos buenos (o malos) por naturaleza o el contexto nos puede cambiar?

experimentales

Alguna vez te sentiste presionado por tu grupo?

Solomon Asch: Presión social y conformidad

experimentales

Por qué la gente obedece?

Stanley Milgram: obediencia a la autoridad

experimentales

Somos buenos (o malos) por naturaleza o el contexto nos puede cambiar?

Philip Zimbardo: El experimento de la cárcel de Stanford

experimentales

tipos de diseño experimental:
- experimentos
- pre-experimentos
- cuasi-experimentos

experimentos

diseño experimental “verdadero” (Campbell & Stanley, 1963)

selección de participantes
pre-test
asignación al azar en grupos experimental y de control
control de la aplicación de el tratamiento experimental entre los dos grupos
test a ambos grupos en la variable dependiente después de la implementación del experimento

experimentos

variaciones en el diseño “estándar”
- sin pretest
- multiples niveles de tratamiento (combinaciones) >> factorial
- multiples niveles en condiciones de los grupos y luego aleatorización >> bloqueado
- multiples mediciones en variable independiente al mismo sujeto >> mediciones repetidas

pre-experimentos

cuando no se cumplen algunas de las condiciones: grupo de control!
problema de validez interna
el cambio en “Y” puede ser debido a otros factores y no a la presencia de “X”

pre-experimentos

incluso diseños sin pre-test (no permite evaluar el cambio)
diseño de “grupos estáticos” >> la asignación a los grupos no es aleatoria
son útiles?

cuasi-experimentos

principalmente por la imposibilidad de asignar aleatoriamente sujetos a los grupos
pero permite la “creación” de grupos basado en ciertos criterios (pacientes de hospitales, etc.)
permite hacer estudios de un solo grupo a lo largo del tiempo

experimento en clase

que observamos?

“framing”
diferencia entre grupos
“deficiente” aleatorización en la asignación de grupos

El experimento

Actividad:

en grupos

por qué las personas que tenían rol de prisioneros actuaron de esa manera?
por qué las personas que tenían rol de guardias actuaron de esa manera?
por qué las personas que tenían rol de investigadores actuaron de esa manera?

cómo desbribirias el estudio de la Cárcel de Standford usando los criterios vistos en clase?
qué problemas encuentras en el diseño?

puedes identificar un problema ético en el diseño del experimento de la cárcel?
cómo crees que se podrían controlar los problemas que sucedieron en el experimento de la carcel?

ética

qué está bien y qué está mal cuando hacemos investigación (con personas o animales)?
set de normas éticas y la revisión rigurosa de la invetigación en términos de cumplimientos de estos principios son consecuencia de las investigaciones no-éticas del sXX
experimentación médica no consensuada durante el régimen nazi en campos de concentración
“Código de Nuremberg” (1946): 10 principios para definir la investigación médica legítima.

ética

código nuremberg

consentimiento
beneficio para la sociedad
solo si existe justificación basada en resultados previos
se debe evitar el sufrimiento (físico y mental) innecesario
no se debe hacer cuando exista alguna razón (a priori) para pensar que puede causar daño o muerte
el riesgo no debe exceder la importancia humanitaria del problema
medidas para proteger a los participantes de posibles lesiones
solo se debe realizar por personal científicamente cualificado
las personas tienen libertad de interrumpirlo en cualquier momento

1. el personal investigador debe estar preparado para interrumpirlo en cualquier momento

beneficencia

“no hacer daño”
físco o psicológico
maximizar los beneficios y minimizar los riesgos para los participantes en todo momento

justicia

todos los participantes tendrán el mismo trato en cuanto a beneficios o efectos de la investigación
no basar la experimentación en características específicas de una población (vulnerabilidad o conveniencia)

respeto a las personas/autonomía

información complenta y oportuna sobre riesgos y beneficios de la participación
posibilidad de retirar su participación en cualquier momento, no respodner preguntas, etc. >> principio de autonomía
voluntariedad y consentimiento
privacidad >> confidencialidad o anonimato, protección de datos,

consentimiento informado

propósito general del estudio
en qué consiste su participación (actividades o tareas que harán o se aplicarán sober ellos)
potenciales beneficios
potenciales riesgos
la posibilidad de abandonar el estudio en cualquier momento sin penalización
protocolos adicionales con poblaciones específicas (menores, privados libertad, etc.)

engaño/deception

qué pasa cuando la naturaleza misma del estudio implica ocultar algo a los participantes?
“mal necesario”
siempre se considerar la necesidad en el estudio y alternativas
informe al finalizar explicando el “engaño” y ofreciendo informar también sobre los resultados

y dónde encontralos…

no podemos investigarlo todo… a veces debemos creer o confiar en otras investigaciones
revisión de la literatura / estado del arte / marco teórico
considerar la investigación académica importante para enmarcar la investigación que se dispone a emprender.
aprendizaje sobre la conversación en torno a un tema
en qué lugar de esa conversación encajará el nuevo trabajo?

estado del arte

delimitar la pregunta identificando solapamientos, lagunas y formas en que ya se han formulado las preguntas
identificar el propósito de la investigación, pregunta o hipótesis
replicación